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Cet article a été rédigé grâce à la participation de plusieurs intervenants : membres du corps enseignant du premier et second degré, familles et associations – c’est une poursuite du programme Agora de l’éducation
Pour contribuer à l’avenir de l’archéologie, ArkéoTopia agit face aux défis de l’illettrisme. Le projet Agora de l’éducation révèle de nouvelles pistes pour redonner du sens aux apprentissages, renforcer la continuité éducative et unir les acteurs de l’instruction.
Renforcer la cohérence éducative : le rôle des 3C, des enseignants et des familles pour une école plus efficace
L’école a pour mission de former des citoyens libres, éclairés et capables d’esprit critique. Pour les élèves, cela implique l’acquisition d’un socle de connaissances commun, de compétences transversales et de comportements favorisant l’ouverture aux Autres et aux mondes extérieurs. Qu’il s’agisse des établissements publics comme privés, des espaces urbains comme des espaces ruraux, cette mission nécessite également la compréhension du fonctionnement de la démocratie et des institutions [1].
1. La transversalité des 3C : donner du sens aux apprentissages
Les 3C ne peuvent se limiter à des exercices scolaires décontextualisés. Pourtant, les différentes figures que rencontrent les élèves pourraient réunir un contexte favorable. Par exemple, l’étude des figures géométriques en mathématiques peut être associée à un projet réel impliquant différents acteurs de l’enseignement (enseignants, assistants de vie scolaire, animateurs, médiathécaires, familles), afin de montrer la pertinence des 3C dans la vie quotidienne :
- Apprentissage scolaire du tracé de rectangles et de cercles en cours de mathématiques
- Utilisation avec les animateurs de la ville pour tracer un terrain de football
- Découverte de l’Histoire de ce sport en médiathèque par des lectures
- En cours, restitution écrite des lectures faites en médiathèque
- Lecture aux parents de la restitution écrite
- Le lendemain, en cours, échange oral avec l’enseignant sur la restitution faite aux parents
En prenant conscience que le cours de mathématiques ne s’arrête pas à l’école, les élèves donneront plus de sens à leurs apprentissages. Leur motivation n’en sera que plus forte et l’intégration de leurs apprentissages également, ce qui nous amène à la manière d’apprendre au sein de l’école du début du 21e siècle.
2. Un enseignement dépassé et une absence de continuité éducative
Pour garantir cette cohérence, une coopération structurée entre acteurs de l’enseignement (enseignants, parents, animateurs et autres professionnels) est indispensable.
Cependant, cette réalité ne doit pas conduire à la mise en cause des acteurs, mais plutôt à renforcer la collaboration et le partage de repères éducatifs communs.
Dans un contexte où l’accès à la connaissance est quasi illimité (bibliothèques, médias, internet, réseaux sociaux, etc.), la mission des enseignants ne consiste plus uniquement à transmettre, mais également à guider les élèves dans l’analyse critique, la sélection et l’usage des 3C. La mise en pratique des apprentissages et la construction du discernement deviennent des priorités pédagogiques.
Pour favoriser cette cohérence éducative, il est donc nécessaire de soutenir la formation des enseignants à la fois sur le plan pédagogique et relationnel, tout en reconnaissant pleinement le rôle des familles comme partenaires éducatifs à part entière.
3. Former les enseignants à devenir des exemples et des pédagogues et les parents à devenir des partenaires éducatifs
Un enseignant qui montre un goût pour la lecture [3], la culture scientifique, les activités artistiques ou manuelles, aura davantage de facilité à transmettre l’envie d’apprendre. Lier les connaissances théoriques à des situations concrètes renforce la crédibilité de l’enseignant et le sens des apprentissages [4].
Par ailleurs, le développement du vocabulaire dès le plus jeune âge constitue un levier majeur pour la réussite scolaire et sociale, tant pour la compréhension des consignes que pour les échanges avec autrui. Les familles peuvent jouer un rôle essentiel grâce à des actions simples, comme l’apprentissage quotidien de 5 à 10 nouveaux mots par jour dès l’âge de quatre ans.
Ces échanges réguliers autour du langage permettent aux parents de mieux percevoir les besoins ou éventuelles difficultés de leur enfant. Ils facilitent également le recours par les familles à des dispositifs de soutien éducatif. La mise en place d’indicateurs familiaux sur le développement lexical pourrait fournir aux collectivités et à l’État des informations utiles pour orienter les ressources et renforcer l’équité éducative.
À l’ère du numérique et de l’IA, l’implication des enseignants, des parents et de l’ensemble des acteurs éducatifs demeure essentielle pour former des esprits autonomes et critiques. Cette mobilisation collective conditionne l’avenir des générations dans tous les domaines, et bien évidemment dans celui de la recherche archéologique : seuls des jeunes maîtrisant la lecture, l’écriture, le calcul et un vocabulaire solide pourront comprendre que les 3C — Connaissances, Compétences, Comportements — dépassent largement le cadre scolaire et structurent leur capacité à analyser, enquêter et transmettre.
Pour en savoir plus
- Ministère de l’Éducation nationale, Rentrée scolaire 2025-2026 : l’école notre avenir, 27 août 2025
- Vie Publique, Niveau scolaire, épreuve de mathématiques au bac, sécurité… L’essentiel de la rentrée scolaire 2025, 21 août 2025
- Les chantiers de la République du Grand Orient de France, L’École de la République du 3 mai 2025
- ArkéoTopia, 10 propositions d’actions pour contribuer à refonder l’école de demain, rapport remis à Gérard Larcher en tant que président du Sénat le 11 avril 2023
- Gérard Larcher et Laurent Lafon, Refonder l’école de demain, 26 janvier 2022
Références et notes
[1] Synthèse de l’article de l’Académie de Lille sur : Une école qui forme des citoyens éclairés, [EnLigne] https://www1.ac-lille.fr/une-ecole-qui-forme-des-citoyens-eclaires-123745 — Vandamme, P.-É., « L’utopie du citoyen éclairé et les défis de l’éducation citoyenne », La Revue Nouvelle 2/2, p. 18-21, 2016 [EnLigne] https://doi.org/10.3917/rn.162.0018
[2] « Les activités périscolaires ne peuvent donc pas être regardées comme faisant partie du service public de l’enseignement consacré par le 13e alinéa du Préambule de la Constitution de 1946, ni comme une composante nécessaire à la scolarisation des enfants et, partant, au droit à l’éducation posé par les articles L. 111-1 et L. 112-1 du code de l’éducation. » – source : Lettre de la direction des affaires juridiques du Ministère de l’Éducation nationale n°202, mai 2018, Jurisprudence, [EnLigne] https://www.education.gouv.fr/lettre-information/lettre-information-juridique/LIJ_2018_202_mai.html
[3] Voir les résultats obtenus chez les anglo-saxons sur l’importance du mimétisme en lecture : Cremin, T., et al., “Teachers as readers: building communities of readers” Literacy 43/1, 2019, p. 11–19. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1741-4369.2009.00515.x
[4] Voir les 252 indicateurs d’influence positifs comme négatifs d’un enseignant sur sa classe avec le travail de John Hattie dont la portée de l’efficacité collective des enseignants et la crédibilité des enseignants [EnLigne] https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement
